对学前课程理念的诊断与咨询可以从哪些方面入手？

简述学前教育机构物质环境设置的常见问题。

对学前教育科研方案进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

简述学前教育机构心理环境构建中常见问题的一般成因。

简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。

试述幼儿教师儿童观偏差的原因和相应的解决策略。

试述学前课程中游戏活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。

对学前教育行政体制的诊断与咨询应考虑哪些方面？

小张老师带领一群大班幼儿做“医院”的游戏，下面是节选的游戏指导实录。小张老师：“上次我到医院去看病、配药，可是药盒是空的，里面没有药。怎么办呢？”幼儿：“我们可以自己做！”小张老师：“怎么做？”幼儿：“用油泥。”“用纸头。”“用小玩具。”“用小圆片。”……小张老师：“可以做成什么形状？”幼儿：“长方形。”“三角形。”“圆形。”小张老师：“今天我们玩‘医院’游戏，可以用这些东西做，需要什么材料自己去取。”大家开始玩游戏，一段时间后，小张老师来到了“医院”。小张老师：“医生，我头疼发烧。”幼儿：（随手给了老师一个废旧药盒）小张老师：“我生了什么病？”幼儿：“感冒。”小张老师：“你怎么知道？”幼儿：（不予回答，伸手给了老师一个废旧药盒）“给你‘药’！”小张老师：“怎么是空的？”幼儿：（不答）“一天一片。”小张老师：（自感没趣，离开了“医院”）游戏结束后，小张老师把幼儿集中起来，一起讨论有关游戏的问题。幼儿：“……我没有生病，‘医生’却给我开了‘药’。”小张老师：“应该怎么办？”幼儿：“开单子，才能给药。”小张老师：“先看病，写上药，拿单子到药房取药。今天我看病，看见药盒里有药了，可是药是不是应该有颜色？”幼儿：“黄色。”“红色。”“棕色。”……小张老师：“怎么做？”幼儿：“用油泥。”“用油画棒上色。”“用有颜色的纸包。”小张老师：“下次我们玩‘医院’，就要做这样的‘药片’。”在这个游戏里，小张老师希望能通过提示，引导幼儿自己做“药片”，从而达到深化游戏主题，丰富游戏情节的目的。老师提供了相应的操作材料，幼儿也在游戏中根据教师的提示制作了“药片”。但为什么当小张老师介入幼儿的游戏时，幼儿却不能按教师的意图来进行游戏呢？请分析其中存在的问题，并提出合理的建议。